《自主学习决定成功》读后感
《自主学习决定成功》读后感1
影响学生学习动机的内部因素有很多，主要的有焦虑水平、归因、学习期待、及学习需要。那么如何结合这些内在条件，进行积极有效的自我调节控制，进而激发学生的学习动机呢?下面本人从以下几点来谈谈自己的认识。
一、保持焦虑适中
一般来说，由于适度的焦虑能帮助学生维持一定的唤醒水平和生成完成任务的心向，因而最能激发学生的学习动机。可以说，中等程度的焦虑适合学习能力中等的学生来激发学习动机，高焦虑则适合高能力的学生来激发学习动机，提高学习效率。由于高焦虑与低能力的结合反而容易降低学习动机，就需要师生在教学管理中尽量避免。
要做到焦虑适中，我们可以做好以下三点：第一、为学生提供明确而具体的教学目标，以防止学生因教学目标含糊而对考试焦虑过度。第二、平时的作业在时间上不要卡的太紧，并要允许学生上交作业之前加以修改。第三、引导学生正确对待考试，既要提高对考试意义的认识，懂得一定的考试策略，还要通过引导学生正视考试失利和适度与同学比较来维护学生的自尊心，从而尽量避免因学生自尊心受威胁而过度焦虑。
二、进行恰当归因
一般来说，内控特征的学生往往会具有较高的成就动机，学习态度上也会更积极自信和更强的自我责任定向，从而在学习上勇于不断攀登，敢于挑战困难，能够不惧挫折坚持到底。而外控特征的学生具有较低成就动机，自信不足，过度焦虑，学习兴趣缺乏，常把成功归功于运气。我们在引导学生恰当归因时，若是遇到成功，应尽量把成功归功于内部因素，这样可以产生自豪感，从而强化动机;若是遇到失败，应尽量把失败归因于外部因素，以避免导致自卑，弱化动机。总之，如果学生能够长期地将成败归因于能力，将会形成良好的自我效能感，从而有助于大大提高学生的自主学习能力。
三、提高学习期待
学习期待分为结果期待和有效性期待，无论哪一种期待，就算学生的学习没有获得强化，只要有良好的学习期待，学生依然能够坚持不懈的努力学习。怎样促进学生产生和保持良好的学习期待呢?第一、情绪唤醒水平不可过高，否则当学生产生厌恶感时，反而可能降低学生的学习期待。第二|、无论是教师还是家长同伴，在进行言语劝说时，要有足够的吸引力，否则要么劝说无成果，要么成果难以巩固。第三、提高对个人成败的归因能力，如将成功归功于内部可控因素，有助于提高学习期待，而如果将成功归因于外部不可控因素，则不会提高学习期待。
四、激起学习需要
学习需要又叫求知欲，包括学习兴趣、学习目标和好奇心。要产生新的学习需要，必须从这三个方面同心协力的做好：第一，学生的学习目标越明确，学生拥有的学习需要就越强烈。我们可以通过增强学生的达到目标所规定的标准也叫抱负水平，来帮助学生确立高质量的目标。第二，好奇心是产生新的学习需要的首要条件。我们只有努力使问题情境中的问题与学生的认知结构保持既适应又不适应的关系，才能最大限度的激发学生的好奇心。为此，除了在形式上多样地运用演示实验、板演或提问等，还要精心设计问题，力求新颖有趣、小而具体，发人深思。第三，直接的学习兴趣，能够给学习带来愉快的情绪，可以产生进一步的学习需要。要激发直接的学习兴趣，可以鼓励学生参加兴趣小组或学科小组，也可以通过讲授、录像、演示、图画、幻灯片等多种方式的有机配合。
《自主学习决定成功》读后感2
学生的主动学习行为，并不是学生有自发的学习行为就是了，也不是学生单靠自己就可以实现自觉的进行自主学习，更不是一有自觉主动的学习就能出现高效的主动学习。学生在提高学生主动性的过程中，始终离不开来自教师和周围环境的奖励和惩罚加以引导，下面专门就奖励和惩罚如何运用谈谈自己的认识。
一、奖励
奖励，包括正强化和负强化。当学生出现良好的主动学习行为时，对学生施加学生所需要的刺激，以增加此类行为发生的频率，就是正强化。良好的主动学习行为的不断发生，则意味着学生学习主动性的提高。正强化包括外部奖励和内部奖励。通过来自教师的奖品和荣誉，以促进学生形成良好的学习行为，就是外部奖励;而通过来自学生自身产生的满足感，进而激励学生继续良好的学习行为，就是内部奖励。当学生出现良好的主动学习行为时，通过消除讨厌的刺激来增加学生良好的学习行为出现的频率，就是负强化。如学生发生睡懒觉、乱说话等消极的学习行为时，予以处分，一种讨厌的刺激，就是惩罚。当学生出现积极的学习行为时，教师撤销了这一处分，使学生积极的学习行为得以巩固，就是负强化。
当然奖励的运用不是随意的，必须遵循的一定的原则，才能真正起到提高学生学习主动性的效果。第一，要正确选择受奖励的学习行为，受奖励的学习行为应尽可能的具体而积极。第二，奖励要及时，不能无故耽搁拖延。第三，要选择恰当的奖励方式，既要以精神奖励为主，物质奖励为辅，也要注意多样化，恰当地运用微笑、轻拍等表情动作以及口头赞扬，都可以起到良好的强化作用。第四，应多鼓励引导学生更多的利用内部奖励，使学生善于从学习活动中获得满足，愉快学习，可以更有效的提高学生的自主学习水平!
二、惩罚
惩罚，包括一型和二型。当学生出现不良的学习行为时，通过施加学生所讨厌的刺激来消除或减少不良行为出现的次数，从而提高学生的自主学习水平，就是惩罚一型。当学生出现不良的学习行为时，通过取消学生所需要的刺激，来消除或减少不良行为出现的次数，从而提高学生的自主学习水平，就是惩罚二型。
由于承认错误和接受惩罚是学生身心成长的重要部分，所以在培养学生自主学习能力中适当运用惩罚时必要的。如何正确的运用惩罚呢?第一、应该坚决反对体罚和变相体罚。因为体罚会伤害学生的自尊心及身体，并使学生产生敌视教师，且容易表现出攻击性。第二、惩罚应具体、及时，不能拖延、不能翻旧账、无限上纲上线。第三、至少采用一种不相容的逃避反应，如乱扔垃圾，可采用用工具把垃圾打扫干净作为逃避反应。第四、尽量避免惩罚后又立即奖励。第五、多向学生指出合适的可以代替惩罚的自主学习行为。
总之，只有做到奖惩的有效结合，并认真严格的遵守相应原则，才能尽可能的激发学生学习的主动性和自觉性，大大提高学生的自主学习水平。
《自主学习决定成功》读后感3
在生活中，我们要想获得成功，就必须要有自己的奋斗目标，要制定实现目标的计划，然后按照计划一步步前进，才能够实现目标。学生的学习也是如此。如果没有目标，缺乏计划，孩子就会失去努力地方向和动力，学习成绩自然难以提高。制定计划并按计划学习将引领学生走上通往的学习之路。
每个人的生活环境不同，学习经历不同，因此没有一套适合所有学生的时间表，需要制定一份适合自己的时间表，一旦学生养成按计划学习的习惯，那么到了这个时间学生自然也能安心地学习，不仅学习更有自觉性，学习效率也会更高。制定好时间表后，最重要的是严格按计划进行学习，为使计划不落空，建议每个学生把自己的学习计划展示出来，展示出来就变成对大家的承诺，这样可以增加学生执行动力，加大自控程度。班主任、家长可以组织学生制定一日在校时间计划、每周读书计划、或单科学习计划。
如晨读计划：7：10--7:20清扫 7:20-7：40 自己看书做题 7:40--8:00和教师一起学习
放学回家学习计划：4:30--5:00干什么 5:00-6:00干什么 6：00--8:00干什么
学生应该有自己“神圣的学习时间”，在每天的一个固定时间开始学习，这样养成了习惯，一到学习时间，不用别人出催促，学生就会自己开始学习，而且一坐下来就能精力集中地学习，制定学习时间计划表有助于学生养成在固定时间开始学习的好习惯。
《自主学习决定成功》读后感4
学生的学习行为的内部动力，就是学习动机，它是以一定的方式引发并保持其行为，从而可以满足自己学习需要的内部心理倾向。学生学习动机的产生既受到刺激、强化、接近、惩罚和示范的外部行为影响，也会受到我们对外部事件的理解来影响，本文就从多个角度来谈谈对促进学生的学习动机的产生。
需要是动机产生的.基础，而需要则是人缺乏某种东西的所具有的心理倾向。但有需要未必有动机，必须要满足两个条件：一是诱因，有满足需要的外部事物存在，可分为正诱因和负诱因，前者会促使人趋向和接近目标，而后者会促使人逃离或回避目标，那么为了激发学生学习动机，我们对正诱因要不断强化，对负诱因则要尽量消除。只有具有足够的正诱因，才能有助于激发学生的学习动机。二是需要的强度，如果强度过于弱小则不能引发动机。我们只有创造条件使需要被学生所认识并且愿意采取措施来满足需要时，才能真正激发学生的学习动机。学习目标可以用来调节学生的学习活动，是一种重要的诱因，我们可以通过设置具体细致的目标来强化这种正诱因。
从动机的分类看，既存在着好奇心、自尊心、求知欲、责任感、成功感、学习兴趣等内部因素引发的学习动机，也存在着分数、奖金、荣誉等外部因素引发的学习动机。前一类动机具有持久性，而后一类动机当外因消失则时难持久。这要求我们要特别重视调动学生内部因素来激发学生的学习动机，从而真正的培养学生的自主学习能力，另外，也绝不能忽视外部因素的运用，力求做到恰如其分。
学习动机具有三种成分:价值因素、期待因素、情感因素。学习价值是学生对学习任务的重要性判断，学生对学习的重要性的认识的越清楚，学习就越自觉，学习上的动机也会越强烈，因此，我们必须提供给学生足够的条件，强化学生关于学习任务重要性的认识。学习期待，是学生对未来学习事件的预料，主要是预料学生自己的学生能不能符合社会和自己要求的种种变化。我们可以多培养学生的自我效能感，引导努力做出积极乐观的预料，从而促使学生做出不断的学习努力。学习情感，是学生在学习时对过程及结果的情绪情感反应，各种各样的情感体验，会对学习起促进或干扰活动。我们只有多努力创造条件使学生产生轻松愉快的情感体验，才能最大限度的促进学生的学习。
学生学习动机中，成就动机是核心部分。成就动机包括力求成功的动机和避免失败的动机，力求成功的动机，最有可能对成功率50%左右的任务具有很高的动机水平，而对那些完全不能成功或者稳操胜券的任务，动机水平往往很低。避免失败的动机，则对那些非常容易和非常难得任务有很高的动机水平，因为困难的任务万一失败，就可以以适当的借口，来减轻失败感，而容易的任务则可以避免失败。我们只有分析清楚学生的成就动机类型加以对症下药，才能促进学生产生和保持较高的动机水平。
