自己的花是让别人看的说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家整理的自己的花是让别人看的说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
自己的花是让别人看的说课稿1一．说教材：
《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。
二．说教学目标：
1、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
2、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
教学重、难点：
1、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
2、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
三．说教学设计：
新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下。
（一）、读课文，谈爱花，抓重点词句感受景色的奇丽。
德国是爱花的名族，我就“谈爱花”入手，让学生感受德国人爱花之真切。从而引导学生找出重点描写德国街头花奇丽的句子，于是就在这段文字上做文章。教师引导学生找重点词语体会，写感受，汇报交流。再有感情地朗读这段话，有自由读，比赛读，评论等形式，读中加深理解、体会。最后，老师用一组图片展现德国的奇丽花景，学生的感悟更深。
（二）、抓重点句“人人为我，我为人人。”了解德国奇特的风俗。
学生已经了解景色的奇丽，教师此时让学生将美景与风俗联系起来思考，学生自然会想到，在屋子里的时候，自己的花让别人看，走在街上，自己能看别人的花，这就是一种“人人为我，我为人人”。此时教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。
（三）、了解作者及写书的意义，激发学生的课外读书的兴趣。
季羡林是当代的文学大师，学生应有所了解。而且他当时写这本书正赶上改革开放，应该让学生了解写书的意义。
四．说板书
这一课主要写花的奇丽，人的思想境界美好，于是板书设计为奇丽——美丽的鲜花，奇特——美好的境界。
自己的花是让别人看的说课稿2一、说教材
这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。
纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（大屏幕出示）
1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言。
2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
3、拓展搜集资料美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。
教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。
二、说教法和学法
1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。
2、说学法：（大屏幕出示）根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。
三、说教学过程与设计理念
（一）课前预设——兵马未动，粮草先行。
课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国”、“鲜花胜地——德国”、“德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”，这样更有针对性，避免盲目无效。
学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。
（二）课堂行动——一咏三叹，滋养性灵。
1、导入——从民族的经典走向世界的多元。
在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。
好奇心就是学习成功的重要驱动力。
2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。
先让学生介绍作者——季羡林（大屏幕展示）《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：（大屏幕展示）[德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的，这是一种怎样的景色？自己种的花为 ……此处隐藏8355个字……在街上，自己能看别人的花，这就是一种“人人为我，我为人人”此时教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。
自己的花是让别人看的说课稿7一、教材分析：
课文《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级下册的第25课，是教材中第八组“异域风情”这一训练专题中的课文。该单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点，交流学习的收获”。课文是我国著名语言学家、教育家，前北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的散文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，做了一个思乡的梦，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写风景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。
教材编排这篇课文的意图有两点：一是让学生了解一些德国的民族风情特点，和名家大师的写作风格，积累优美的语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，体会文章的语言美，意境美。
二、对教学目标及教学重难点的分析：
知识目标：理解课文内容，积累文中优美语言。
能力目标：结合课题，理解课文主要内容；正确、流利地朗读课文并背诵第三自然段。
情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
教学重点：
1、透过理解重点词语，读懂课文，体会德国的风景美，人情美。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学难点：与自己的生活实际产生交融，深层理解“人人为我，我为人人”的境界；理解课文结尾处作者的梦。
三、教法、学法分析：
“高效课堂基本范式”实施方案中明确提出的目标是：改变教师教学观念，转变教师的教学行为方式，还学生自主学习的时空，激发学生自主学习的积极性，提高学生自主学习的能力，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效益。为了将以“学生为主体，教师为主导”的教学理念在课堂中得以真实的体现，在教学本课时我主要采用的教学方法是自读感悟——合作交流——教师点拨。在学生充分发挥自主学习、合作学习的基础上，通过对重难点的点拨帮助学生理解课文，提升自主学习能力和情感体验，从而达成学习目标。
四、教学程序及设计意图：
（一）、激趣定标
1、巩固重点词语，回顾学习收获，导入新课。
2、展示学习目标。
【复习回顾上堂课所学，巩固知识的同时自然过渡到本课堂的学习。展示课堂学习目标，使学生的学习方向更加明确，也方便学生进行自我检测。】
（二）、自学互动
1、默读课文，想一想：德国人为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？在文中找出最能说明这一问题的句子，并反复读一读，然后说说自己的理解。（“人人为我，我为人人”）
指导朗读。（语速放慢，读出回味无穷的感觉）
【体会德国奇特的民族即德国人“人人为我，我为人人”的人生境界又是课文的教学重难点。《课标》指出，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章
本的表达方法。”从语文教学三维目标出发，我让学生自主阅读课文后，找出“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在大街上的时候，自己又看别人的花……”等句子，就轻松地突破了理解“奇丽的景色，奇特的民族”这一教学难点，而且通过找句子，学生自读自悟，小组共同研读，充分地将学习的主人公身份还给了学生，培养他们独立思考、自主学习的好习惯，同时也锻炼了学生小组合作的努能力，读、思、说三者合一。】
2、品读第4自然段，思考交流：过了四五十年，作者再次来到德国，又看到了“家家户户的窗口上都开满了鲜花”的美丽景色，这时，他有什么样的感受？（“变化是有的，但是美丽并没有改变。”）
小组合作学习：联系上下文内容，说一说：什么没有改变？
指导朗读。（要读出肯定的感觉，“没有改变”要读出重音）
【学生通过合作学习，交流“美丽没有改变”在文中包含的含义，进而悟得德国这个爱花的民族那“人人人为我，我为人人”的真情是永恒的。】
3、深化课文，联系生活，体会作者的“梦”。
（1）生活中，你遇到这种“人人为我，我为人人”的境界吗？
（2）你怎样理解课文最后作者的“梦“？（以飘渺的梦作为结尾，引发读者的想象，季爷爷的文章真叫人耐人寻味。）
【设计这个教学环节时，我是这样想的：课文最后以“思乡的梦”来结束全文，是别有深意的，而体会“梦”又是本文的难点。为了突破难点，我以日常生活现象为突破口，估计学生都能提出班级图书角同学们捐一本看百本的现象，从而延伸到，作者这个思乡的梦，表现了作者高尚的爱国情操，以及对人人为我，我为人人这种美好人生境界的向往，希望自己的民族和国家也有这么一种人文氛围。这样一来，突破难点就水到渠成了。同时，又把体会季老先生的写作特点为线索贯穿整个教学过程，让学生用读、研、悟三种学习方法，全方位地感受到作者以梦结尾，能引人深思，耐人寻味。因此，耐人寻味又是课文的第三个写作特色。由于本单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点，交流学习的收获”。所以对本文的写作特点进行总结是很有必要的，同时，读文章，总结写作特点本身就是一种很好的学习方法。】
4、回读全文，升华情感
（1）选择自己最受感动的句子，练习有感情的朗读。小组内互评。
（2）练习背诵第3自然段。
【通过感情朗读、背诵训练，旨在让学生读出情感，积累语言。】
（三）、适时点拨
1、“人人为我”和“我为人人”在文中的具体体现，指导联系全文进行整体把握。
2、“美丽并没有改变”在文中所指的含义。
3、如何理解“花的梦”“思想的梦”。
（四）、测评巩固
1、《课堂点睛》作业
2、摘抄文中优美的句子。
（五）、说说板书设计。
板书设计以简洁明快，突出重点，条理清晰。大致如下设计：
25、自己的花是让别人看的
家家户户——花朵朝外——花的海洋——奇丽的景色、
人人为我，我为人人奇特的民族
【板书的关键词均来自于课文，它浓缩了课文的主要内容，既有利于帮助学生深入理解课文，又有利于让学生从中悟得做人的道理，体现了文本的价值取向。】
